（高等教育相關部分）

（2020年版）

29. 學生信息素養達標率（%）

定義：學生信息素養達標率，是指某一級教育學生信息素養達標學生人數占該級教育參加國家認定學生信息素養測評總人數的百分比。

用途：該指標可監測和評價全國及各地區學生信息素養水平，可作為教育質量類指標。

公式：學生信息素養達標率=某一級教育學生信息素養達標學生數/該級教育參加國家認定學生信息素養測評人數*100%

數據來源：國家認定的學生信息素養測評項目數據

指標分解：分學段；分城鄉（中等職業學：推脹ǜ咝３猓

適用范圍：國家級、省級、地級、縣級、校級（普通高校不適用于地級和縣級）

指標釋義：該指標值高說明學生的信息素養高，更多學生達到國家對學生信息素養的相關要求。

局限性：該指標只反映參加國家認定學生信息素養測評的學生信息素養水平，可能與各級教育中全體學生的實際情況有所差異。

（5）普通高校學生信息素養達標率（%）=普通高校信息素養達標學生數/普通高校參加國家認定學生信息素養測評人數*100%

30. 學生體質健康達標率（%）

定義：學生體質健康達標率，是指上學年某一級教育學生體質健康達標學生人數占該級教育上學年參加國家學生體質健康標準測試總人數的百分比。

用途：該指標可監測和評價全國及各地區學生身體素質水平，可作為教育質量類指標。  

公式：學生體質健康達標率=上學年某一級教育學生體質健康達標學生數/上學年該級教育參加國家學生體質健康標準測試人數*100%

注：學生體質健康達標學生數界定為上學年參加國家學生體質健康標準測試成績為優秀、良好和及格的人數之和。

數據來源：教育事業統計數據

指標分解：分學段；分城鄉（中等職業學：推脹ǜ咝３猓

適用范圍：國家級、省級、地級、縣級、校級（普通高校不適用于地級和縣級）

指標釋義：學生體質健康達標率高，說明學生的身體素質好，更多學生達到國家對學生體質健康的最新相關要求。

局限性：目前該指標只是對參加國家學生體質健康標準測試學生的分析，可能與各級教育中全體學生的實際情況有所差異。

（5）普通高校學生體質健康達標率（%）=上學年普通高校體質健康達標學生數/上學年普通高校參加國家學生體質健康標準測試人數*100%

（10）普通高校學生體質健康優良率（%）=上學年普通高校體質健康優良學生數/上學年普通高校參加國家學生體質健康標準測試人數*100%

31. 學生肥胖率（%）

定義：學生肥胖率，是指上學年某一級教育學生體重指數（MI）達到“肥胖”級別的學生人數占該級教育上學年參加國家學生體質健康標準測試總人數的百分比。

用途：該指標可監測和評價全國及各地區學生身體素質水平，可作為教育質量類指標。  

公式：學生肥胖率=上學年某一級教育學生體重指數（MI）達到“肥胖”級別的學生數/上學年該級教育參加國家學生體質健康標準測試人數*100%

數據來源：國家學生體質健康標準測試

指標分解：分學段；分城鄉（中等職業學：推脹ǜ咝３猓

適用范圍：國家級、省級、地級、縣級、校級（普通高校不適用于地級和縣級）

指標釋義：學生肥胖率低，說明學生的身體素質相對較好。

局限性：目前該指標只是對參加國家學生體質健康標準測試學生的分析，可能與各級教育中全體學生的實際情況有所差異。

（5）普通高校學生肥胖率（%）=上學年普通高校體重指數（MI）達到“肥胖”級別的學生數/上學年普通高校參加國家學生體質健康標準測試人數*100%

35. 畢業生就業率（%）

定義：畢業生就業率，是指某一級教育已就業畢業生人數占該級教育畢業生總數的百分比。畢業生就業形式及就業率統計方法參照《教育部辦公廳關于嚴格核查 2020屆高校畢業生就業數據的通知》（教學廳函〔2020〕19 號）中的相關規定。

用途：該指標可監測學生就業情況，可用作教育質量類指標。

公式：畢業生就業率=某一級教育已就業畢業生數/該級教育畢業生總數*100%

注：①其中，已就業畢業生數=協議合同就業畢業生數+自主創業畢業生數+靈活就業畢業生數+升學畢業生數；

②協議合同就業等的類型和相關規定參照《教育部辦公廳關于嚴格核查2020屆高校畢業生就業數據的通知》（教學廳函〔2020〕19號）文件規定。

數據來源：畢業生就業統計、教育事業統計數據

指標分解：分學段；分層次；分就業形式；分辦別

適用范圍：國家級、省級、校級

指標釋義：畢業生就業率高說明學校教育與社會實際需求的契合度高，專業設置和教育質量與社會要求匹配度高。各地也可根據實際需要和數據情況計算就業率、對口就業率等。

局限性：就業率一定程度上反映學校教育與社會實際需求的匹配情況，但不能完全反映畢業生人崗匹配的實際情況，以及是否滿足社會對各崗位人才的需求。

（3）普通本科畢業生就業率（%）=畢業時已就業的普通本科畢業生數/普通本科畢業生總數*100%

（4）研究生畢業生就業率（%）=畢業時已就業的研究生畢業生數/研究生畢業生總數*100%

39. 普通高？茍唐誄齬＜式渙韉腦諦Ｉ急壤%）

定義：普通高？茍唐誄齬＜式渙韉腦諦Ｉ急壤侵鈣脹ǜ咝？茍唐誄齬＜式渙韉腦諦Ｉ計脹ǜ咝Ｔ諦Ｉ蓯謀壤。“短期出國校際交流”是指普通高校派出在校生到與之有校際交流合作協議的國外大學開展為期三個月或以下的交流學習。

用途：該指標可以反映高等教育國際化程度、教育開放水平和國際交流程度。

公式：普通高？茍唐諦＜式渙韉腦諦Ｉ急壤=普通高？茍唐諦＜式渙韉難/普通高校在校生總數*100%

注：本指標中，普通高校在校生總數=普通本科生/4+普通專科生/3+全日制研究生/3。

指標分解：分學校類型、分層次

數據來源：教育事業統計數據

適用范圍：國家級、省級、校級

指標釋義：開展短期校際交流的在校生所占比例高，說明高校國際化程度相對較高、辦學實力相對較強。

局限性：該指標只能從一個側面反映高校國際化水平和能力，還要結合其他指標進行綜合評價。

40. 普通高校學歷教育留學生與在校生總數比

定義：普通高校學歷教育留學生與在校生總數比，是指普通高校中接受學歷教育的外國留學生數與普通高校在校生總數之比。外國留學生是指持外國護照在我國高等學校注冊并接受學歷教育或非學歷教育的外國公民，本指標中只統計接受學歷教育的外國留學生。

用途：該指標可反映高等教育對外開放水平，以及高等學校國際交流與合作的程度。

公式：普通高校學歷教育留學生與在校生總數比=普通高校中接受學歷教育的外國留學生數/普通高校在校生總數

注：本指標普通高校在校生總數只統計普通本專科生、研究生。

數據來源：教育事業統計數據

指標分解：分學校類型、分層次

適用范圍：國家級、省級、校級

指標釋義：普通高校中外國留學生增加說明我國高等教育的國際化水平及對外國留學生的吸引力提升。

局限性：我國人口基數大，高等教育在校生規模大，通常該指標值會比較低，變化趨勢也會不明顯。

（1）普通本科院校學歷教育留學生與在校生總數比=普通本科院校中接受學歷教育的外國留學生數/普通本科院校在校生總數

41. 普通高校外國留學生中接受學歷教育的比例（%）

定義：普通高校外國留學生中接受學歷教育的比例，是指普通高校接受學歷教育的外國留學生數占普通高校外國留學生總數的百分比。外國留學生是指持外國護照在我國高等學校注冊并接受學歷教育或非學歷教育的外國公民。

用途：該指標可反映留學生在我國接受高等學歷教育的相對規模，可作為高等教育教育質量類指標。

公式：普通高校外國留學生中接受學歷教育的比例=普通高校中接受學歷教育的外國留學生數/普通高校外國留學生總數*100%

數據來源：教育事業統計數據

指標分解：分學校類型、分層次

適用范圍：國家級、省級、校級

指標釋義：普通高校外國留學生中接受學歷教育的比例提高，表明我國高等教育對外國留學生的吸引力增強，高等教育的國際化水平提高。

局限性：該指標值只能從一個側面反映我國高等教育的國際化水平，可結合留學生的學歷層次、所學專業及生源地等綜合分析。

（1）普通本科院校外國留學生中接受學歷教育的比例（%）

=普通本科院校中接受學歷教育的外國留學生數/普通本科院校外國留學生總數*100%

42. 生師比

定義：生師比，是指某學年內某級教育中每位專任教師平均所教的學生數。

用途：該指標可用于反映教師數量充足程度，經常用作教育質量的替代指標。

公式：生師比=某一級教育在校生總數/該級教育專任教師總數

數據來源：教育事業統計數據

指標分解：分層次；分城鄉（中等職業學校與普通高校除外）；分辦別

適用范圍：國家級、省級、地級、縣級、校級（普通高校不適用于地級和縣級）

指標釋義：該指標值越高，表明每位教師平均所教的學生越多，相反，生師比越。礱髕驕課喚淌λ痰難繳，老師有更多的精力去關注每一個學生，有助于取得更好的教育效果；而指標值過低則表明存在一定的資源浪費。

局限性：該指標主要反映教師數量的充足情況，而其他一些因素，例如，教師的自身素質、教學經驗、專業背景、教學方法等都會對教學效果產生影響。

（7）普通高校生師比=普通高校折合在校生數/普通高校專任教師總數

其中，普通高校折合在校生數=普通本專科在校生數+碩士研究生在校生數*1.5+博士研究生在校生數*2+普通本專科留學生在校生數+碩士留學生在校生數*1.5+博士留學生在校生數*2+普通預科生注冊生數+成人業余本專科在校生數*0.3+成人函授本專科在校生數*0.1+網絡本專科在校生*0.1+本校中職在校生數+其他（占用教學資源的學歷教育學生數，例如成人脫產本專科在校生數）

普通高校專任教師總數=本校專任教師數+本學年聘請校外教師數*0.5+臨床教師數*0.5

注：1.計算時，聘請校外教師折算數（本學年聘請校外教師數*0.5）不超過專任教師總數的四分之一；

2.計算國家級和省級值時，因聘請校外教師可能會計入不只一所高校，部分教師可能存在重復計算的情況。

46. 高級專業技術職務專任教師比例（%）

定義：高級專業技術職務專任教師比例，是指某一級教育擔任高級專業技術職務的專任教師數占該級教育專任教師總數的百分比。專業技術職務是指根據實際工作需要設置的有明確職責、任職條件和任期，需要具備專門的業務知識和技術水平才能擔負的工作崗位。在幼兒園、小學、初中和普通高中，教師的高級專業技術職務指高級教師。

用途：該指標可以監測和評價教師的教學能力和水平，反映教師質量情況，可作為教育質量類指標。

公式：高級專業技術職務專任教師比例=某一級教育擔任高級專業技術職務的專任教師數/該級教育專任教師總數*100%

數據來源：教育事業統計數據

指標分解：分學段；分城鄉（中等職業學：推脹ǜ咝３猓環職轂

適用范圍：國家級、省級、地級、縣級、校級（普通高校不適用于地級和縣級）

指標釋義：高級專業技術職務專任教師比例高，表明教師隊伍整體業務水平高，師資力量強。

局限性：教師專業技術職務是教師教學能力的重要體現，但并不是唯一方面；同時，各地各校間教師專業技術職務評定標準存在差異，進行比較時應有所考慮。

（6）普通高校高級專業技術職務專任教師比例（%）=普通高校擔任高級專業技術職務的專任教師數/普通高校專任教師總數*100%

47. 專任教師接受培訓的比例（%）

定義：專任教師接受培訓的比例，是指上學年某一級教育接受培訓的專任教師數占該級教育專任教師總數的百分比。

用途：該指標可監測教師培訓與教師質量提升情況，可作為教育條件保障類和教育質量類指標。

公式：專任教師接受培訓的比例=上學年某一級教育接受培訓的專任教師數/上學年該級教育專任教師總數*100%

數據來源：教育事業統計數據

指標分解：分學段；分城鄉（中等職業教育和高等教育除外）；分辦別；分培訓層次

適用范圍：國家級、省級、地級、縣級、校級（普通高校不適用于地級和縣級）

指標釋義：該指標值高說明專任教師接受培訓的機會多，有助于教師的專業發展以及教師隊伍整體素質的提高，對于保障和提升教育質量有積極意義，特別是農村地區。

局限性：教師進修培訓可由不同部門組織（例如由中央部委、省級教育行政部門、地市級教育行政部門、縣級教育行政部門以及學校等），培訓時間上也有所不同，一定程度上可能會影響教師培訓的質量。目前該指標計算時未對這些方面進行考慮，在使用時需要注意。

（6）普通高校專任教師接受培訓的比例（%）=上學年普通高校接受培訓的專任教師數/上學年普通高校專任教師總數*100%48. 專任教師普通話水平達到二級乙等及以上的比例（%）

定義：專任教師普通話水平達到二級乙等及以上的比例，是指普通話水平達到二級乙等及以上的專任教師數占專任教師總數的百分比。目前按照國家規定，教師普通話水平應當達到二級乙等及以上，語文教師應當達到二級甲等及以上。

用途：監測了解各階段教師普通話水平，為針對性開展教師培訓等工作提供依據。

公式：專任教師普通話水平達到二級乙等及以上的比例=普通話水平達到二級乙等及以上的專任教師數/專任教師總數*100%

數據來源：教育事業統計數據

指標分解：分學段；分城鄉（中等職業學校與普通高校除外）；分辦別

適用范圍：國家級、省級、地級、縣級、校級（普通高校不適用于地級和縣級）

指標釋義：該指標可反映教師掌握國家通用語言文字開展教育教學的能力，指標值越高，說明專任教師普通話水平達到國家規定要求的相對規模越高，越有助于通過學校這個基礎陣地推進國家通用語言文字教育，指標值低，說明還有相當比例的專任教師需要進一步提升普通話水平，應加強教師普通話培訓資源和培訓能力建設。

局限性：該指標只能反映教師普通話基本素養，無法全面反映教師采用國家通用語言文字開展教育教學的實際水平。

（9）普通高校專任教師普通話水平達到二級乙等及以上的比例（%）=普通高校普通話水平達到二級乙等及以上的專任教師數/普通高校專任教師總數*100%

54. 每百名學生擁有思想政治理論課專任教師數（人）

定義：每百名學生擁有思想政治理論課專任教師數，是指某一級教育每百名學生平均擁有的思想政治理論課專任教師數。思想政治理論課專任教師指專職從事思想政治理論教學的教師。

用途：該指標可反映思想政治理論課專任教師的充足程度，可作為教育條件保障類指標。

公式：每百名學生擁有思想政治理論課專任教師數=某一級教育思想政治理論課專任教師總數/該級教育在校生總數*100

數據來源：教育事業統計數據

指標分解：分學段；分城鄉（中等職業學校與普通高校除外）；分辦別

適用范圍：國家級、省級、地級、縣級、校級（普通高校不適用于地級和縣級）

指標釋義：每百名學生擁有思想政治理論課專任教師數越高，說明思想政治理論課專任教師越充足，更能夠滿足學生的思想政治理論教學需求。根據最新文件要求，高校要嚴格按照師生比不低于1:350的比例核定專職思政課教師崗位，中小學要規范思政課教師配備制度。

局限性：該指標只能反映思想政治理論課專任教師的相對充足情況，不能體現實際的思想政治理論教學質量。

（5）普通高校每百名學生擁有思想政治理論課專任教師數（人）=普通高校思想政治理論課專任教師數/普通高校折合在校生數*100

57. 每百名學生擁有勞動與綜合實踐活動課程專任教師數（人）

定義：每百名學生擁有勞動與綜合實踐活動課程專任教師數，是指某一級教育每百名學生平均擁有的勞動與綜合實踐活動課程專任教師數。勞動與綜合實踐活動課程專任教師指專職從事勞動與綜合實踐活動課程教學的教師。

用途：該指標可反映勞動與綜合實踐活動課程教師的充足程度，可作為教育條件保障類指標。

公式：每百名學生擁有勞動與綜合實踐活動課程專任教師數=某一級教育勞動與綜合實踐活動課程專任教師總數/該級教育在校生總數*100

數據來源：教育事業統計數據

指標分解：分學段；分城鄉（中等職業學校與普通高校除外）；分辦別

適用范圍：國家級、省級、地級、縣級、校級（普通高校不適用于地級和縣級）

指標釋義：每百名學生擁有勞動與綜合實踐活動課程專任教師數越高，說明勞動與綜合實踐活動課程專任教師越充足，更能夠滿足學生的勞動與綜合實踐活動課程教學需求。

局限性：該指標只能反映勞動與綜合實踐活動課程專任教師的相對充足情況，不能體現實際的勞動與綜合實踐活動課程的教學質量。

（5）普通高校每百名學生擁有勞動與綜合實踐活動課程專任教師數（人）=普通高校勞動與綜合實踐活動課程專任教師數/普通高校在校生總數*100

60. 普通高校具有碩士及以上學位的專任教師比例（%）

定義：普通高校具有碩士及以上學位的專任教師比例，是指普通高校具有碩士及以上學位的專任教師數占普通高校專任教師總數的百分比。

用途：該指標可以反映普通高校教師的質量情況，可作為教育質量類指標。

公式：普通高校具有碩士及以上學位的專任教師比例=普通高校具有碩士及以上學位的專任教師數/普通高校專任教師總數*100%

數據來源：教育事業統計數據

指標分解：分學位類別；分層次；分辦別

適用范圍：國家級、省級、校級

指標釋義：普通高校具有碩士及以上學位的專任教師比例高，說明教師總體質量水平高，有助于提高教育質量。

局限性：教師學位并不是影響教師教學效果的唯一因素，該指標只能作為反映高校教師質量的一個參照指標。

（2）普通本科院校具有碩士及以上學位的專任教師比例（%）

=普通本科院校具有碩士及以上學位的專任教師數/普通本科院校專任教師總數*100%

（5）普通本科院校具有博士學位的專任教師比例（%）=普通本科院校具有博士學位的專任教師數/普通本科院校專任教師總數*100%

61. 普通高校為本科生上課的教授比例（%）

定義：普通高校為本科生上課的教授比例，是指上學年承擔本科課程的教授（及其他正高級職稱）數占上學年教授（及其他正高級職稱）總數的百分比。

用途：該指標可用于監測和評價本科培養質量，是反映高等教育質量的重要指標。

公式：普通高校為本科生上課的教授比例=上學年承擔本科課程的教授（及其他正高級職稱）數量/上學年教授（及其他正高級職稱）總數*100%

數據來源：教育事業統計數據

指標分解：分學校類型；分層次；分辦別

適用范圍：國家級、省級、校級

指標釋義：教授為本科授課是深化本科教育教學改革，全面提高人才培養質量的重要舉措。該比例高說明更多高級職稱教師承擔了本科教學工作，有助于提升本科教育質量，提示教育教學業績在教師考核評價制度中占有更大權重。

局限性：該指標主要體現教授為本科生上課的相對比例情況，不能完全反映本科生培養質量，其他一些因素，例如教授的教學經驗、專業背景、教學方法等都會對教育教學質量產生影響。此外，教授為本科生上課的課時數也會影響教育教學質量，但課時數若過高，也可能影響高校教授的科研工作。

62. 普通高校學生與專職輔導員總數比

定義：普通高校學生與專職輔導員總數比，是指普通高校普通本專科與研究生在校生合計數與普通高校專職輔導員總數之比。普通高校輔導員包括專職輔導員和兼職輔導員兩類，專職輔導員是指在高等教育學校（機構）院（系）專職從事大學生日常思想政治教育工作的人員，包括院（系）黨委（黨支部）副書記、學工組長、團委（團總支）書記等專職工作人員；高等學校可以從優秀專任教師、管理人員、研究生中選聘一定數量兼職輔導員，兼職輔導員工作量按專職輔導員工作量的三分之一核定。

用途：該指標可反映普通高校專職輔導員隊伍配備的充足程度，可作為教育條件保障類指標。

公式：普通高校學生與專職輔導員總數比=（普通高校普通本專科在校生數+普通高校研究生在校生數）/（普通高校專職輔導員數+兼職輔導員數/3）

數據來源：教育事業統計數據

指標分解：分學校類型；分層次；分辦別

適用范圍：國家級、省級、校級

指標釋義：該指標值高，表明高校中每位輔導員對應的學生數量多，輔導員師資隊伍不夠充足，根據現行規定，普通高校學生與專職輔導員崗位比不能超過200:1。

局限性：該指標主要反映專職輔導員隊伍數量的充足情況，不能體現輔導員自身素質、專業水平等對學生思想政治教育效果的影響。

（1）普通本科院校學生與專職輔導員總數比=（普通本科院校普通本專科在校生數+普通本科院校研究生在校生數）/ （普通本科院校專職輔導員數+普通本科院校兼職輔導員數/3）

63. 普通高校學生與心理健康教育專職教師比

定義：普通高校學生與心理健康教育專職教師比，是指普通本專科與研究生在校生合計數與普通高校心理健康教育專職教師數之比。心理健康教育專職教師是指在高等教育學校（機構）專門的心理健康教育機構專職從事學生心理咨詢工作的人員。

用途：該指標可反映普通高校心理健康教育專職工作人員的充足程度，可作為教育條件保障類指標。

公式：普通高校學生與心理健康教育專職教師比=（普通高校普通本專科在校生數+普通高校研究生在校生數）/普通高校心理健康教育專職教師總數

數據來源：教育事業統計數據

指標分解：分類型；分層次；分辦別

適用范圍：國家級、省級、校級

指標釋義：該指標值越高，表明普通高校中每位專職心理健康教育專職教師對應的學生數量越多，心理健康教育專職教師隊伍相對薄弱。根據現行標準，普通高校應按學生數的一定比例配備專職從事大學生心理健康教育的教師，每校配備專職教師的人數不得少于2名。

局限性：該指標主要反映普通高校心理健康教育專職教師數量的充足情況，不能體現心理健康教育專職教師的業務素質對心理咨詢效果的影響。

（1）普通本科院校學生與心理健康教育專職教師比=（普通本科院校普通本專科校生數+普通本科院校研究生在校生數）/普通本科院校心理健康教育專職教師總數

64. 普通高校聘請教師與校本部專任教師比

定義：普通高校聘請教師與校本部專任教師比，是指普通高校聘請校外教師及臨床教師數與普通高校校本部專任教師總數之比。聘請校外教師是指學校聘請的國內外其他高校及科研機構的教師和退休教師（含本校退休教師），聘期為一學期及以上；臨床教師是指學校附屬醫院中，具有副高級及以上專業技術職務并承擔教學任務的臨床醫務工作者。

用途：該指標可反映普通高校外聘師資情況，可作為教育條件保障類和教育質量類指標。

公式：普通高校聘請教師與本校專任教師比=（普通高校聘請校外教師數+臨床教師數）/ 普通高校校本部專任教師數

數據來源：教育事業統計數據

指標分解：分學校類型；分層次；分辦別

適用范圍：國家級、省級、校級

指標釋義：該指標值越大說明高校聘請的教師越多，原則上普通高校聘請校外教師不超過校本部專任教師總數的四分之一。

局限性：該指標只能從一個側面反映普通高校外聘師資情況，在評價普通高校外聘教師情況時應結合外聘教師的學歷、職稱、專業背景、所從事教學的專業領域等方面進行綜合分析。

（2）普通本科院校聘請教師與校本部專任教師比=（普通本科院校聘請校外教師數+臨床教師數）/ 普通本科院校校本部專任教師數

65. 普通高校聘請外籍教師與專任教師比

定義：普通高校聘請外籍教師與專任教師比，是指普通高校聘請的外籍教師數與普通高校專任教師總數的比例。

用途：該指標可反映普通高校對人才的吸引力，體現高等教育的國際化程度和開放水平。

公式：普通高校聘請外籍教師與專任教師比=普通高校聘請外籍教師數/普通高校專任教師總數

數據來源：教育事業統計數據

指標分解：分學校類型；分層次；分辦別

適用范圍：國家級、省級、校級

指標釋義：該指標值高，說明高等教育的國際化程度和對外開放水平高，以及對優質師資的吸引力和引進程度高。

局限性：該指標只能從一個側面反映優質師資的引進情況，綜合評價外籍師資的引進情況時應結合聘任的外籍教師的學歷、職稱、專業背景、所從事教學的專業領域等方面進行分析。

（2）普通本科院校聘請外籍教師與專任教師比=普通本科院校聘請外籍教師數/普通本科院校專任教師總數

66. 專任教師退出率（%）

定義：專任教師退出率是指上學年離開專任教師崗位的人數占上學年專任教師總數的比例。

用途：衡量專任教師隊伍穩定程度。

公式：專任教師退出率=某級教育上學年離開專任教師崗位的人數/某級教育上學年初專任教師總數*100%

上學年離開專任教師崗位的人數=上學年專任教師數-本學年專任教師數+本學年新增專任教師數（含錄用畢業生+校內轉崗+外單位非專任教師轉入+其他）

數據來源： 教育事業統計數據

指標分解：分學段；分城鄉（中等職業學校和普通高校除外）；分辦別；分年齡；分退出類型

適用范圍：國家級、省級、地級、縣級、校級（普通高校不適用于地級和縣級）

指標釋義： 該指標值越高，表明上學年退出教師崗位的人數越多，指標值越低，表明上學年退出教師崗位的人數越少，教師穩定性越高。

局限性：教師隊伍穩定程度受多方面因素影響，其中由于崗位調整等原因從專任教師隊伍退出轉而專職從事行政工作的人員，實質上并沒有離開教育教學，甚至一部分人員仍承擔授課任務，但從統計的角度來說，這部分人已經從專任教師隊伍中退出了。

（6）普通高校教師退出率（%）

=普通高校上學年離開專任教師崗位的人數/普通高校上學年初專任教師總數*100%

（7）辭職引起的專任教師退出率（%）

=上學年因辭職離開專任教師崗位的人數/上學年初專任教師總數*100%

（8）自然減員引起的專任教師退出率（%）=上學年因自然減員離開專任教師崗位的人數/上學年初專任教師總數*100%

69. 生均校舍建筑面積（平方米/生）

定義：生均校舍建筑面積，是指某一級教育校舍建筑總面積與該級教育在校生總數之比。

用途：該指標可反映學校校舍建筑資源的充足程度，可作為教育條件保障類指標。

公式：生均校舍建筑面積=某一級教育校舍建筑總面積/該級教育在校生總數

數據來源：教育事業統計數據

指標分解：分學段；分城鄉（中等職業學校和普通高校除外）；分辦別

適用范圍：國家級、省級、地級、縣級、校級（普通高校不適用于地級和縣級）

指標釋義：生均校舍建筑面積是一個適度指標，各地應參照最新國家或地方標準和規定進行監測，優先保障教學的需要，同時又要避免校舍建筑的空置、浪費。

局限性：目前我國各級教育中存在多種類型的學校機構，有些學校中包含不只一級教育的學生，如九年一貫制學校、十二年一貫制學校等，不同測算方法會帶來測算結果的不一致和相應的誤差。教育統計中，對于一貫制學校辦學條件的統計，通常采用歸入其中最高一級教育的方式，具體指九年一貫制學校辦學條件計入初中，完全中學和十二年一貫制學校辦學條件計入普通高中；在督導評估的有關文件中，則通常根據各自規：拖嘍員壤捎貌鴟值姆椒，例如按照“一個小學生：一個初中生：一個高中生＝1：1.1：1.32”的比例進行拆分。在分析時要考慮不同統計方式對指標值的影響。另外，對于全國及各地區，生均指標只能反映一般趨勢，不能體現校際間的差異。

（7）普通高校生均校舍建筑面積（平方米/生）

=普通高校校舍建筑總面積/普通高校全日制在校生數

其中，普通高校全日制在校生數=普通本專科在校生數+全日制碩士研究生在校生數+全日制博士研究生在校生數+學歷教育留學生在校生數+普通預科生注冊數+本校中職在校生數+其他（占用教學資源的全日制學歷教育學生數，例如成人脫產本專科在校生數）

注：普通高校校舍建筑總面積中含學校產權和非學校產權獨立使用的合計數，其他普通高校辦學條件指標也取學校產權與非學校產權獨立使用的合計數。

70. 生均教學及輔助用房面積（平方米/生）

定義：生均教學及輔助用房面積，是指某一級教育教學及輔助用房總面積與該級教育在校生總數之比。

用途：該指標可反映學校教學及輔助用房資源的充足程度，可作為教育條件保障類指標。

公式：生均教學及輔助用房面積=某一級教育教學及輔助用房總面積/該級教育在校生總數

數據來源：教育事業統計數據

指標分解：分學段；分城鄉（中等職業學：推脹ǜ咝３猓；分辦別

適用范圍：國家級、省級、地級、縣級、校級（普通高校不適用于地級和縣級）

指標釋義：生均教學及輔助用房面積是一個適度指標，各地應參照最新國家或地方標準和規定進行監測，優先保障教學的需要，同時又要避免學校教學及輔助用房的空置、浪費。

局限性：注意生均辦學條件指標計算時不同類型學校（機構）的辦學條件在各級教育中歸屬方法的影響。另外，對于全國及各地區，生均指標只能反映一般趨勢，不能體現校際間的差異。

（7）普通高校生均教學及輔助用房面積（平方米/生）

=普通高校教學及輔助用房總面積/普通高校全日制在校生數

注：普通高校教學及輔助用房包括包括教室、圖書館、實驗室、實習場所、體育館、會堂等，不含專用科研用房。

71. 生均實驗室面積（平方米/生）

定義：生均實驗室面積，是指某一級教育實驗室總面積與該級教育在校生總數之比。

用途：該指標可反映某一級教育實驗室用房資源的充足程度，可作為教育條件保障類指標。

公式：生均實驗室面積=某一級教育實驗室總面積/該級教育在校生總數

數據來源：教育事業統計數據

指標分解：分學段；分城鄉（中等職業學：推脹ǜ咝３猓分辦別

適用范圍：國家級、省級、地級、縣級、校級（普通高校不適用于地級和縣級）

指標釋義：生均實驗室面積是一個適度指標，各地應參照最新國家或地方標準和規定進行監測，要避免學校實驗室的擠占與閑置。該指標值在適度范圍內越大說明實驗室越充足，越能滿足教學的需要。

局限性：注意該指標計算時會受到不同類型學校（機構）的辦學條件在各級教育中歸屬方法的影響。另外，對于全國及各地區，生均指標只能反映一般趨勢，不能體現校際間的差異。

（5）普通高校生均實驗室、實習場所面積（平方米/生）

=普通高校實驗室、實習場所總面積/普通高校全日制在校生數

73. 普通高校生均宿舍面積（平方米/生）

定義：普通高校生均宿舍面積，是指普通高校學生宿舍（公寓）總面積與普通高校全日制在校生總數之比。

用途：該指標可反映學生宿舍的充足情況，可作為教育條件保障類指標。

公式：普通高校生均宿舍面積=普通高校學生宿舍（公寓）總面積/普通高校全日制在校生數

數據來源：教育事業統計數據

指標分解：分層次；分辦別

適用范圍：國家級、省級、校級

指標釋義：生均宿舍面積是一個適度指標，各地應參照國家標準和規定進行監測，要避免學校宿舍用房的擠占與閑置。該指標值在適度范圍內越大說明宿舍用房越充足，越能滿足學生的住宿需要。

局限性：對于全國及各地區，生均指標只能反映一般趨勢，不能體現校際間的差異。

（2）普通本科院校生均宿舍面積（平方米/生）=普通本科院校學生宿舍（公寓）總面積/普通本科院校全日制在校生數

74. 生均學校占地面積（平方米/生）

定義：生均學校占地面積，是指某一級教育學校占地總面積與該級教育學生總數之比。對于基礎教育，學校占地面積是指學校校園內的土地面積，不包括校園外學校擁有的農場、林場及校辦工廠等土地面積；對于中等職業教育和高等教育，學校占地面積是指學校具有國家頒發的土地使用權證所占用的土地面積，不包括農場、林場的占地面積。

用途：該指標可反映學校占地面積的充足程度，可作為教育條件保障類指標。

公式：生均學校占地面積=某一級教育學校占地總面積/該級教育在校生總數

數據來源：教育事業統計數據

指標分解：分學段；分城鄉（中等職業學：推脹ǜ咝３猓；分辦別

適用范圍：國家級、省級、地級、縣級、校級（普通高校不適用于地級和縣級）

指標釋義：生均學校占地面積是一個適度指標，各地應參照最新國家或地方標準和規定進行監測，優先保障教學的需要。

局限性：注意生均辦學條件指標計算時不同類型學校（機構）的辦學條件在各級教育中歸屬方法的影響。另外，對于全國及各地區，生均指標只能反映一般趨勢，不能體現校際間的差異。

（7）普通高校生均學校占地面積（平方米/生）=普通高校學校占地總面積/普通高校全日制在校生數

75. 學校綠化用地面積所占比例（%）

定義：學校綠化用地面積所占比例，是指某一級教育學校綠化用地面積占該級教育學校占地面積的百分比。

用途：該指標可反映某一級教育綠化用地資源情況，可作為教育條件保障類指標。

公式：學校綠化用地面積所占比例=某一級教育學校綠化用地總面積/該級教育學校占地總面積*100%

數據來源：教育事業統計數據

指標分解：分學段；分城鄉（中等職業學：推脹ǜ咝３猓；分辦別

適用范圍：國家級、省級、地級、縣級、校級（普通高校不適用于地級和縣級）

指標釋義：該指標值越大說明學校的綠化工作做得好越好，有助于構建良好的校園環境。

局限性：該指標僅能反映學校綠化用地面積的相對比例，不能反映綠化面積的類型及實際規劃效果。

（7）普通高校綠化用地面積所占比例（%）=普通高校學校綠化用地總面積/普通高校學校占地總面積*100%

76. 生均體育館面積（平方米/生）

定義：生均體育館面積，是指某一級教育體育館總面積與該級教育在校生總數之比。體育館包括室內籃（排）球場、體操房、游泳館、乒乓球房、武術房、身體功能房、舉重房、田徑跑廊等。

用途：該指標反映學校體育館面積的充足程度，可作為教育條件保障類指標。

公式：生均體育館面積=某一級教育體育館總面積/該級教育在校生總數

數據來源：教育事業統計數據

指標分解：分學段；分城鄉（中等職業學校和普通高校除外）；分辦別

適用范圍：國家級、省級、地級、縣級、校級（普通高校不適用于地級和縣級）

指標釋義：生均體育館面積數值越大說明學校體育場館越充足，越能滿足體育教學及學生體育鍛煉的需要。

局限性：注意生均辦學條件指標計算時不同類型學校（機構）的辦學條件在各級教育中歸屬方法的影響。另外對于全國及各地區，生均指標只能反映一般趨勢，不能體現校際間的差異。

（5）普通高校生均體育館面積（平方米/生）=普通高校學校體育場館總面積/普通高校全日制在校生數

77. 生均運動場地面積（平方米/生）

定義：生均運動場地面積，是指某一級教育運動場總面積與該級教育在校生總數之比。運動場地面積是指學校專門用于室外體育運動并有相應設施所占用的土地面積。

用途：該指標反映學校運動場地面積充足程度，可作為教育條件保障類指標。

公式：生均運動場地面積=某一級教育運動場地總面積/該級教育在校生總數

數據來源：教育事業統計數據

指標分解：分學段；分城鄉（中等職業學：推脹ǜ咝３猓；分辦別

適用范圍：國家級、省級、地級、縣級、校級（普通高校不適用于地級和縣級）

指標釋義：生均運動場地面積數值越大說明學校運動場地越充足，越能滿足體育教學及學生體育鍛煉的需要。

局限性：注意生均辦學條件指標計算時不同類型學校（機構）的辦學條件在各級教育中歸屬方法的影響。另外，對于全國及各地區，生均指標只能反映一般趨勢，不能體現校際間的差異。

（7）普通高校生均運動場地面積（平方米/生）=普通高校運動場總面積/普通高校全日制在校生數

79. 生均圖書（冊/生）

定義：生均圖書，是指某一級教育圖書資源總量與該級教育在校生總數之比。圖書資源總量包括圖書及數字資源，其中圖書是指學校圖書館及資料室擁有的正式出版書籍；數字資源包括電子圖書（包括與圖書類似的出版物，如研究報告、會議論文集、標準等）、電子期刊（包括與期刊類似的連續出版物）、學位論文（包括本校原生的和付費購買的學位論文）及音視頻（包括自建的和付費購買的音視頻資料），試用的數字資源和免費使用的數字資源及隨紙本書刊所配的光盤以及非書資料等不作為數字資源計量；數字資源折合后計入圖書資源總量，且所占比例最高不超過圖書資源總量的40%。

用途：該指標反映學校圖書資源配備情況，可作為教育條件保障類和教育質量類指標。

公式：生均圖書=某一級教育圖書資源總量/該級教育在校生總數

其中，圖書資源總量= +

：圖書總數

：數字資源量=電子圖書（冊）+電子期刊（冊）+學位論文（冊）+音視頻（小時）（音視頻1小時算1冊電子圖書）

數據來源：教育事業統計數據

指標分解：分學段；分城鄉（中等職業學：推脹ǜ咝３猓；分辦別

適用范圍：國家級、省級、地級、縣級、校級（普通高校不適用于地級和縣級）

指標釋義：生均圖書值越高說明學校的圖書資源越豐富，豐富的圖書資源可增加學生獲取知識的途徑，有利于學生拓寬視野，增加閱歷。各地教育部門應指導各級學校參照執行國家相關標準和規定。

局限性：該指標只反映生均圖書數量情況，不能反映圖書的使用效果。注意生均辦學條件指標計算時不同類型學校（機構）的辦學條件在各級教育中歸屬方法的影響。另外，對于全國及各地區，生均指標只能反映一般趨勢，不能體現校際間的差異。

（7）普通高校生均圖書（冊/生）=普通高校圖書資源總量/普通高校折合在校生數

81. 生均教學儀器設備值（元/生）

定義：生均教學儀器設備值，是指某一級教育教學儀器設備總資產值與該級教育在校生總數之比。教學儀器設備資產值是指學校固定資產中用于教學、實驗、實習、科研等儀器設備的資產值。

用途：該指標反映學校教學儀器設備充足程度，可作為教育條件保障類和教育質量類指標。

公式：生均教學儀器設備值=某一級教育教學儀器設備資產總值/該級教育在校生總數

數據來源：教育事業統計數據

指標分解：分學段；分城鄉（中等職業學：推脹ǜ咝３猓分辦別

適用范圍：國家級、省級、地級、縣級、校級（普通高校不適用于地級和縣級）

指標釋義：生均教學儀器設備資產值越高，說明學校教學儀器設備資源越充足，而充足的教學儀器設備有助于提高教師的教學效率。各地教育部門應指導各級學校參照最新國家或地方標準和規定進行監測。

局限性：注意該指標計算時會受到不同類型學校（機構）的辦學條件在各級教育中歸屬方法的影響。另外對于全國及各地區，生均指標只能反映一般趨勢，不能體現校際間的差異。

（5）普通高校生均教學與科研儀器設備值（元/生）=普通高校教學與科研儀器設備總資產值/普通高校折合在校生數

87. 每百名學生擁有教學用終端數（臺/百人）

定義：每百名學生擁有教學用終端數，是指某一級教育每百名學生平均擁有的教學用終端數。

用途：可監測和評價全國及各地教育信息化基本設施條件，反映信息化配備水平，可作為教育條件保障類指標。

公式：每百名學生擁有教學用終端數=某一級教育教學用終端總數/該級教育在校生總數*100

數據來源：教育事業統計數據

指標分解：分學段；分城鄉（中等職業學：推脹ǜ咝３猓；分辦別

適用范圍：國家級、省級、地級、縣級、校級（普通高校不適用于地級和縣級）

指標釋義：構建以學習者為中心的全新教育生態需要為學生提供相應的教學用終端。該指標值高說明服務于學生學習活動的終端充足，能夠滿足學生多樣化的學習需求。

局限性：該指標只能反映教學用終端數量的充足情況，不能體現實際應用效果。

（5）普通高校每百名學生擁有教學用終端數（臺/百人）=普通高校教學用終端總數/普通高校折合在校生數*100

92. 開通網絡學習空間的學生比例 (%)

定義：開通網絡學習空間的學生比例，是指某一級教育開通網絡學習空間的學生數占該級教育學生總數的百分比。網絡學習空間是指由教育主管部門或學校認定的、在公共服務平臺上開通的、供學生使用的網絡學習空間。

用途：該指標可監測和評價全國及各地學校學生網絡學習空間開通情況，可作為教育條件保障類指標。

公式：開通網絡學習空間的學生比例=某一級教育開通網絡學習空間的學生數/該級教育在校生總數*100%

數據來源：教育事業統計數據

指標分解：分學段；分城鄉（中等職業學：推脹ǜ咝３猓；分辦別

適用范圍：國家級、省級、地級、縣級、校級（普通高校不適用于地級和縣級）

指標釋義：該指標值高說明學生網絡學習空間接入性、可用性高。

局限性：該指標只能反映學生開通網絡學習空間的情況，不能體現學生利用網絡學習空間進行學習管理、學情反饋、成長記錄等的應用情況。

（5）普通高？ㄍ繆翱占淶難壤%）=普通高？ㄍ繆翱占淶難/普通高校折合在校生數*100%

93. 開通網絡學習空間的教師比例 (%)

定義：開通網絡學習空間的教師比例，是指某一級教育開通網絡學習空間的專任教師數占該級教育專任教師總數的百分比。網絡學習空間是指由教育主管部門或學校認定的、在公共服務平臺上開通的、供教師使用的網絡學習空間。

用途：該指標可監測和評價全國及各地學校教師網絡學習空間開通情況，可作為教育條件保障類指標。

公式：開通網絡學習空間的教師比例=某一級教育開通網絡學習空間的專任教師數/該級教育專任教師總數*100%

數據來源：教育事業統計數據

指標分解：分學段；分城鄉（中等職業學：推脹ǜ咝３猓；分辦別

適用范圍：國家級、省級、地級、縣級、校級（普通高校不適用于地級和縣級）

指標釋義：該指標值高說明教師網絡學習空間接入性、可用性高。

局限性：該指標只能反映教師開通網絡學習空間的情況，不能體現教師利用網絡學習空間進行教學管理、學情分析、網絡研修等的應用情況。

（5）普通高？ㄍ繆翱占淶慕淌Ρ壤%）=普通高？ㄍ繆翱占淶淖ㄈ謂淌κ/普通高校專任教師總數*100%

94. 每百名專任教師接受信息技術相關培訓數（人次/百人）

定義：每百名專任教師接受信息技術相關培訓數，是指上學年某一級教育每百名專任教師平均接受信息技術相關培訓的次數。

用途：該指標監測教師參加信息技術相關培訓的情況，可作為教育條件保障類和教育質量類指標。

公式：每百名專任教師接受信息技術相關培訓數=上學年某一級教育專任教師接受信息技術相關培訓的總人次/上學年該級教育專任教師總人數*100

數據來源：教育事業統計數據

指標分解：分學段；分城鄉（中等職業教育和高等教育除外）；分辦別

適用范圍：國家級、省級、地級、縣級、校級（普通高校不適用于地級和縣級）

指標釋義：該指標值高，說明專任教師接受信息技術相關培訓的機會多，有助于提高教師利用信息技術開展教學的能力。

局限性：該指標反映教師平均接受信息技術相關培訓的次數，無法反映信息技術相關培訓的實際效果。

（5）普通高校每百名專任教師接受信息技術相關培訓數（人次/百人）=上學年普通高校專任教師接受信息技術相關培訓的總人次/上學年普通高校專任教師總人數*100

95. 校均網絡課程數（門/校）

定義：校均網絡課程數，是指某一級教育網絡課程總數與該級教育學校總數之比。網絡課程即上網課程，是指按照教學大綱要求，授課、答疑討論、作業提交、課件下載等所有基本教學活動的教學全過程都通過網絡教學平臺進行的課程。

用途：該指標可監測和評價全國及各地教育中課程的信息化程度，可作為教育條件保障類指標。

公式：校均網絡課程數=某一級教育網絡課程總數/該級教育學校總數

數據來源：教育事業統計數據

指標分解：分學段；分辦別

適用范圍：國家級、省級、地級、縣級（普通高校不適用于地級和縣級）

指標釋義：教育信息化的一個方面是教學課程的網絡化，學校提供的上網課程數量越多，說明學？緯絳畔⒒某潭仍礁，為學生提供的數字課程資源越充足。

局限性：該指標只能反映網絡課程的相對數量情況，不能體現網絡課程的質量與效果。

（2）普通高校校均網絡課程數（門/校）=普通高校網絡課程總數/普通高校學校總數

107. 生均一般公共預算教育事業費（元/生）

定義：生均一般公共預算教育事業費，是指某一級教育一般公共預算教育事業費支出與該級教育在校生總數之比。教育事業費支出分為“個人部分支出”和“公用部分支出”兩部分。個人部分支出包括“工資福利支出”和“對個人和家庭的補助”兩部分：“工資福利支出”指學校（單位）開支的在職教職工和編制外長期聘用人員的各類勞動報酬，以及為上述人員繳納的各項社會保險費等；“對個人和家庭的補助” 指學校（單位）對個人和家庭的補助支出。公用部分支出包括“商品和服務支出”和“資本性支出”兩部分：“商品和服務支出”指學校（單位）購買商品和服務的支出（不包括用于購置固定資產的支出）；“資本性支出”指學校（單位）安排的資本性支出。不包含由發展改革部門安排的基本建設支出。

用途：該指標反映以學生人數平均的一般公共預算教育事業費的充足情況。

公式：生均一般公共預算教育事業費=某一級教育一般公共預算教育事業費支出/該級教育在校生總數

數據來源：教育經費統計

指標分解：分學段

適用范圍：國家級、省級、縣級（普通高校不適用于縣級）

指標釋義：一般公共預算教育事業費是政府部門為各級教育機構的教育活動專門撥付的財政性資金，該指標值越高，說明教育經費的保障越充足。

局限性：我國教育和經濟發展存在區域差異，該指標反映各地區生均一般公共預算教育事業費支出額的大。冉鮮庇悸塹鋇氐木梅⒄顧和一般公共預算的支付能力。

（7）普通高校生均一般公共預算教育事業費支出（元/生）=普通高校一般公共預算教育事業費支出/普通高校在校生總數

108. 生均一般公共預算公用經費（元/生）

定義：生均一般公共預算公用經費，是指某一級教育一般公共預算公用經費支出與該級教育在校生總數之比。

用途：該指標反映以學生人數平均的公用經費的充足程度。

公式：生均一般公共預算公用經費=某一級教育一般公共預算教育公用經費支出/該級教育在校生總數

數據來源：教育經費統計

指標分解：分學段

適用范圍：國家級、省級、縣級（普通高校不適用于縣級）

指標釋義：生均一般公共預算公用經費越高說明該類經費越充足。

局限性：我國教育和經濟發展存在區域差異，該指標反映各地區生均一般公共預算公用經費支出額的大小，比較時應考慮當地的經濟發展水平和一般公共預算的支付能力。

（7）普通高校生均一般公共預算公用經費支出（元/生）=普通高校一般公共預算公用經費支出/普通高校在校生總數

109. 生均教育經費指數（%）

定義：生均教育經費指數，是指各級教育生均教育經費支出占人均GDP的百分比。生均教育經費支出可按一般公共預算教育經費或教育經費總支出分別計算，即某一級教育一般公共預算教育經費或教育經費總支出與該級教育在校生總數之比。

用途：該指標可監測和評價相對于國家經濟發展水平投入于各級教育的經費情況。

公式：生均教育經費指數=某一級生均教育經費支出/人均GDP*100%

數據來源：教育經費統計、國家統計局國民經濟核算

指標分解：分學段

適用范圍：國家級

指標釋義：該指標反映相對于國家、社會和公民的支付能力投入于各級教育的資源，指標值越大說明國家和社會對于各級教育發展的支持力度越大。另外，對該指標值的解釋應結合各級教育入學率情況。

局限性：該指標主要反映了相對于國家、社會和公民財富投入于各級教育的資源情況，不能說明這種分配是否為適應和推動教育發展需要的最優選擇。

（7）普通高校生均教育經費指數（%）=普通高校生均教育經費支出/人均GDP*100%

（8）生均一般公共預算教育經費（元/生）=某一級教育一般公共預算教育經費總額/該級教育在校生總數

110. 捐贈收入及民辦學校中舉辦者投入占教育總經費的比例（%）

定義：捐贈收入及民辦學校中舉辦者投入占教育總經費的比例，是指捐贈收入和民辦學校中舉辦者投入經費數占教育總經費的百分比。捐贈收入是指境內外社會各界及個人對教育的資助和捐贈；民辦學校中舉辦者投入是指民辦學校舉辦者投入給民辦學校的辦學經費。

用途：該指標可監測和評價全國及各地社會力量對教育經費投入的規模情況。

公式：捐贈收入及民辦學校中舉辦者投入占教育總經費的比例=（捐贈收入+民辦學校中舉辦者投入）/教育總經費*100%

數據來源：教育經費統計

適用范圍：國家級、省級、縣級

指標釋義：該指標值高體現社會力量參與教育投入的積極性高。

局限性：社會力量辦學不僅僅體現在資金方面，教師志愿者、社會志愿者等無償支持教育發展的行為也屬于社會力量辦學的范疇。該指標僅能反映捐贈收入及民辦學校中舉辦者投入占教育總經費的比例，屬于社會力量辦學的一個部分。

111. 普通高校獲得的社會捐贈金額（萬元）

定義：普通高校社會捐贈金額，是指本年實際收到的境內外社會各界及個人對教育的資助和捐贈。包括現金捐贈、實物捐贈、無形資產捐贈。

用途：該指標體現了高校的社會認可度、美譽度。

數據來源：教育經費統計

適用范圍：國家級、省級、校級

指標釋義：一般而言，社會捐贈數額越高，說明該高校發展水平越高、發展潛力越大。

局限性：該指標具有一定的變動性，且各省份之間、各高校之間不具有可比性。

112. 普通高校出版著作數（部）

定義：普通高校出版著作數，是指普通高等學校在自然科學與技術領域或人文與社會科學領域出版的著作總數。

用途：該指標反映普通高校自然科學與技術類科研成果或人文與社會科學類科研成果數量情況，可作為教育效益類指標。

數據來源：普通高校科技統計、普通高校人文社科統計

指標分解：分著作類型；分自然科學、人文社科領域

適用范圍：國家級、省級、校級

指標釋義：該指標值越大，說明普通高校出版的著作越多，一定程度上體現高校的科研水平。

局限性：該指標只能反映普通高校研究成果的數量，不能反映其成果的質量信息和社會價值。

（1）普通高校出版自然科學與技術著作數（部）

（2）普通高校出版自然科學與技術著作數（其中：專著）（部）

（3）普通高校出版自然科學與技術著作數（其中：教材）（部）

（4）普通高校出版人文與社會科學著作數（部）

（5）普通高校出版人文與社會科學著作數（其中：專著）（部）

（6）普通高校出版人文與社會科學著作數（其中：教材）（部）

（7）普通高校出版國家課程教材數（部）

113. 普通高校發表論文數（篇）

定義：普通高校發表論文數，是指普通高等學校在自然科學與技術領域或人文與社會科學領域發表的論文總數。論文均以第一完成人進行統計，由第一署名者單位進行填報。論文統計范圍參照對應領域的統計填報要求。

用途：該指標反映普通高校自然科學與技術類科研成果數量情況，可作為教育效益類指標。

數據來源：普通高校科技統計、普通高校人文社科統計

指標分解：分自然科學、人文社科領域

適用范圍：國家級、省級、校級

指標釋義：該指標值越大，說明普通高校發表的自然科學與技術論文或人文與社會科學論文越多，一定程度上體現高校的研究水平。

局限性：該指標只能反映普通高校論文數量，不能反映其成果的質量信息和社會價值。

（1）普通高校發表自然科學與技術論文數（篇）

（2）普通高校發表人文與社會科學論文數（篇）

114. 普通高校知識產權授權數（件）

定義：普通高校知識產權授權數，是指普通高等學校在自然科學與技術領域獲得的知識產權授權數量。

用途：該指標反映普通高校擁有的自然科學與技術的知識產權情況，可作為教育效益類指標。

數據來源：普通高校科技統計

適用范圍：國家級、省級、校級

指標釋義：該指標值越大說明普通高校獲得授權的自然科學與技術知識產權量越多，一定程度上體現高校的自然科學與技術研究水平及知識產權意識。

局限性：該指標只能反映普通高校自然科學與技術研究的知識產權授權量，不能完全反映其中的質量信息和社會價值。

115. 普通高校獲省部級以上獎勵的成果數（項）

定義：普通高校獲省部級以上獎勵的成果數，是指普通高校獲得的國家最高科學技術獎、國家自然科學獎、國家發明獎、國家科技進步獎、國務院各部門科技進步獎及省、自治區、直轄市科技進步獎的總和或國家社會科學基金項目優秀成果、國務院各部委社會科學優秀成果獎、教育部高等學？蒲а芯坑判慍曬保ㄈ宋納緇崢蒲В┘笆　⒆災吻、直轄市哲學社會科學優秀成果獎、各類經認定的基金獎的總和。獲獎成果填報要求參照對應領域的統計填報要求。

用途：該指標反映普通高校在自然科學與技術或人文與社會科學方面獲得的國家和省部級獎項情況。

數據來源：普通高？萍紀臣、普通高校人文社科統計

指標分解：分自然科學、人文社科領域

適用范圍：國家級、省級、校級

指標釋義：該指標值越大說明普通高校獲獎數越多，一定程度反映了高校自然科學與技術以及人文與社會科學研究水平。

局限性：國家和省部級獎勵的評選會滯后于成果的發布，無法準確反映高校當前科研狀況。

（1）普通高校獲省部級以上獎勵的自然科學與技術成果數（項）

=普通高校獲國家最高科技獎數+普通高校獲國家自然科學獎數+普通高校獲國家發明獎數+普通高校獲國家科技進步獎數+普通高校獲國務院各部門科技進步獎數+普通高校獲省、自治區、直轄市科技進步獎數

（2）普通高校獲省部級以上獎勵的人文與社會科學成果數（項）

=國家社會科學基金項目優秀成果獎+國務院各部委社會科學優秀成果獎+教育部高等學？蒲а芯坑判慍曬保ㄈ宋納緇崢蒲В+省、自治區、直轄市哲學社會科學優秀成果獎+各類經認定的基金獎數

116. 普通高校技術轉讓收入（萬元）

定義：普通高校技術轉讓收入，是指普通高校向國有企業、外資企業、民營企業和其他單位技術轉讓的實際到賬收入總和。

用途：該指標反映普通高？萍汲曬淖榭，可作為教育效益類指標。

公式：普通高校技術轉讓收入=普通高校向國有企業技術轉讓收入+普通高校向外資企業技術轉讓收入+普通高校向民營企業技術轉讓收入+普通高校向其他單位技術轉讓收入

數據來源：普通高？萍紀臣

指標分解：分技術轉讓類型

適用范圍：國家級、省級、校級

指標釋義：該指標值越大說明普通高校通過技術轉讓獲得經濟收益越大，一定程度上反映了普通高？萍汲曬淖榭。

局限性：該指標只能體現高？萍汲曬ü沒竦玫木檬找媲榭，尚不能反映科技成果整體的經濟和社會價值。

普通高校技術轉讓收入（其中：專利出售）（萬元）

117. 普通高校R&D折合全時人員數（人年）

定義：普通高校R&D折合全時人員數，是指普通高校從事自然科學與技術研究或人文與社會科學研究工作的全時人員與非全時折合全時人員數之和。全時人員及非全時人員的統計范圍、折合方式等參照對應領域的統計填報要求。

用途：該指標反映普通高校在自然科學與技術領域或人文與社會科學領域R&D人力投入情況。

數據來源：普通高校科技統計、普通高校人文社科統計

指標分解：分自然科學、人文社科領域

適用范圍：國家級、省級、校級

指標釋義：該指標值越大說明在普通高校R&D人員數越多，一定程度上反映了普通高？蒲型度胗敕⒄顧。

局限性：該指標只能體現高校R&D人力投入情況，尚不能反映高？蒲а芯康鬧柿。

（1）普通高校自然科學與技術R&D全時人員數（人年）

=基礎研究全時人員與非全時折合全時人員數+應用研究全時人員與非全時折合全時人員數+試驗發展全時人員與非全時折合全時人員數

（2）普通高校人文與社會科學R&D全時人員數（人年）=人文與社會科學研究全時人員數+人文與社會科學研究非全時折合全時人員數

118. 普通高校參與項目（課題）的研究生人數（人）

定義：普通高校參與項目（課題）的研究生人數，是指參與科技項目或人文與社會科學研究課題的研究生人數總和。

用途：該指標反映普通高校通過科學研究培養研究生情況。

數據來源：普通高？萍紀臣、普通高校人文社科統計

指標分解：分自然科學、人文社科領域

適用范圍：國家級、省級、校級

指標釋義：該指標值越大說明高？蒲杏胙芯可嘌岷顯澆裘堋

局限性：該指標只能體現高校參與科技項目或人文與社會科學R&D課題的研究生人數，尚不能體現研究生在項目（課題）中所起到的作用。

（1）普通高校參與科技項目研究生人數=參與研究與發展項目研究生人數+參與研究與發展成果應用項目研究生人數+參與科技服務項目的研究生人數

（2）普通高校參與人文與社會科學R&D課題研究生人數=參與基礎研究課題研究生人數+參與應用研究課題研究生人數+參與實驗與發展課題研究生人數

119. 普通高？萍薊蛉宋納緲憑巡θ胱芏睿ㄍ蛟

定義：普通高？萍薊蛉宋納緲憑巡θ胱芏，包括投入科技研究的科研事業費、主管部門專項費、其他政府部門專項費、企事業單位委托資金、各種收入中轉為科技經費和其他資金，或投入人文與社會科學研究的政府項目經費、科技活動人員工資、科研基建費、企事業單位委托項目經費、金融機構貸款、自籌經費、國外資金以及其他收入。

用途：該指標反映普通高？萍薊蛉宋納緲蒲芯康木淹度肭榭。

數據來源：普通高？萍紀臣、普通高校人文社科統計

指標分解：分自然科學、人文社科領域

適用范圍：國家級、省級、校級

指標釋義：該指標值越大說明普通高校自然科學與技術研發或人文與社會科學獲得的經費支持力度越大。

局限性：該指標只能反映普通高校獲得科技經費或人文社科研究經費的支持力度，并不能直接反映地區或高校的自然科學或人文社科科研實力；高校的科研經費也會受到國家科技扶持政策的影響。

（1）普通高校科技經費撥入總額（萬元）

=科研事業費+主管部門專項費+其他政府部門專項費+企事業單位委托資金+各種收入中轉為科技經費+其他資金

（2）普通高校人文與社會科學研究與發展經費撥入總額（萬元）=科研活動經費（包含各級政府項目經費和其他科研經費）+科技活動人員工資+科研基建費+企事業單位委托項目經費+金融機構貸款+自籌經費+境外資金+其他收入

120. 普通高校人文與社會科學研究與咨詢報告被采納數（篇）

定義：普通高校人文與社會科學研究與咨詢報告被采納數，是指普通高等學校在人文與社會科學領域向有關部門和企事業單位提交的研究與咨詢報告被采納的總數。

用途：該指標反映普通高校在人文與社科領域為有關部門和企事業單位提供研究支持的情況，可作為教育效益類指標。

數據來源：普通高校人文社科統計

適用范圍：國家級、省級、校級

指標釋義：該指標值越大，說明普通高校在人文與社會科學領域被采納的有關研究與咨詢報告的數量越多，反映高校服務社會的能力和水平。

局限性：該指標只能反映普通高校研究與咨詢報告被采納數量，不能反映其成果的質量信息和社會價值