劉桂英以《“檢以求實驗以求真”——儀器分析課程思政教學設計》為題，從課程概述、思政設計、教學實施和教學成效四個方面分享了儀器分析課程思政的建設過程及實施情況。該課程以理論、實踐為思政的兩大主要陣地，理論緒論部分以“與時俱進激發興趣”為抓手，理論主體部分以“梳理脈絡深耕細挖”做布局，實踐教學以“匠人匠心至誠至精”為著力點，并例舉思政案例詳盡闡述了思政與課程內容的深度融入過程及方式，最后達到“知匠心、鑄匠魂、培匠情、踐匠行”的特色思政效果，實現立德樹人的目標。

劉云鳳以《“檢者專?驗者仁?測者能?食者安”——食品理化檢驗課程思政教學設計》為題，從課程情況、課程思政、教學評價以及教學反思四方面分享了課程思政的整體內容設計。該課程注重在？榛慕萄諶葜腥諶搿爸泄幕、食品安全、科學研究、教師行為”等思政元素，形成了特色鮮明的“檢者專?驗者仁?測者能?食者安”的課程思政教育理念。檢者“專”旨在傳授學生扎實的專業知識，驗者“仁”意在涵養學生仁心仁德的品質，測者“能”重在培養學生的專業技能和科研素養，終以達到食者“安”。

董海濤和鄭潔對儀器分析課程和食品理化檢驗課程的特色思政理念和整體內容設計予以肯定，同時針對如何將課程思政有效融入專業課程教學這一現實之問，提出了顯性融入和隱性融入相結合的原則。其中，顯性融入主要指內容、方法以及環節的融入；隱性融入主要指文化和榜樣的浸潤。與會老師圍繞“如何融入課程思政，上好專業課”展開熱烈討論，紛紛表示將進一步加強教學學術研究，充分發揮學術共同體的聯動力量，不斷提升教育教學水平。